e-portfolio

Nota final

2009-07-09T11:33:00.000-07:00

A decisão de publicação destes textos apenas no final do ano lectivo prendeu-se com a sucessiva alteração que os mesmos foram sofrendo ao longo do semestre.
Embora tenha perfeita noção de que as alterações que os mesmos foram sofrendo devessem ter sido tornadas “públicas”, a verdade é que nunca senti verdadeiramente que estivessem prontos a ser publicados através do blogue.
De facto, aquando do estudo final que antecedeu a realização do exame, vi-me confrontado com ideias e conceitos que me fizeram alterar profundamente alguns dos textos e debruçar-me sobre novos estudos sobre o assunto.

Joan Miró

Também o confrontar das ideias apreendidas no âmbito desta cadeira com outras me fez ganhar novas perspectivas sobre os assuntos, sentido eu que ganhei novas perspectivas, porventura mais completas.
Apesar de tudo, a minha conclusão final recai sobre a importância e vitalidade que o portfólio assumiu durante o segundo semestre, funcionando como um género de diário e diálogo interior, fazendo-me sempre confrontar com as mais diversas temáticas abordadas, ao mesmo tempo que me obrigou a centrar e focar no tratamento das matérias abordadas, evitando o alheamento e até certa alienação habitual nos cursos de e-learning.

Vygotsky

2009-07-06T16:42:00.000-07:00

Tendo em conta a anunciada morte do socio-construtivismo e de todas as teorias a ele associadas, sou levado a crer que o e-learning veio conferir uma nova dimensão a uma das mais revolucionárias teorias de evolução cognitiva do século XX.
De facto, o pressuposto de que o aluno desempenha um papel de relevo e central no processo de ensino aprendizagem acaba por encontrar um espelho perfeito no e-learning no sentido em que a não existência de elementos exteriores a esse mesmo processo faz com que o ensino seja realmente focado e com que o aluno assuma um papel preponderante na construção do seu conhecimento, chegando mesmo a convertê-lo em co-pesquisador. O professor tem agora ao seu alcance todas as ferramentas para que tal aconteça. Contudo, creio que faltará ainda alterar a mentalidade e agilidade mental não só de professores, mas das pessoas que se encontram responsáveis pelos mais diversos sectores de formação. Esta nova abordagem do processo de ensino/aprendizagem conduz igualmente à não estagnação dos formadores, obrigando-os a cumprir e a viver os pressupostos da Aprendizagem ao Longo da Vida.

Lucien Freud

Claro está que o estudo efectuado por Yuliang Liu sobre as diferenças nos estilos de aprendizagem entre os estudantes de e-learning e os tradicionais veio revelar que o facto de as expectativas dos primeiros serem mais altas (nomeadamente a nível das notas pretendidas, embora no cômputo final não haja diferenças significativas) e mais competitivas já demonstra uma nova postura e predisposição por parte dos alunos. Os Canfield Learning Styles Inventory (CLSI) podem-nos fornecer dados preciosos na avaliação destes novos alunos enquanto sujeitos pensantes que não só condicionam como estimulam a dinâmica de aprendizagem e o próprio ambiente virtual onde esta se desenvolve.
De facto, estes princípios deveriam ser tomados como “regras de ouro” no que à produção de conteúdos e-learning diz respeito.

Outra preocupação que creio que se poderá resolver com o e-learning é mesmo a apontado por Giest sobre a distância entre os conhecimentos entre o professor e o aluno. Aí, o e-learning poderá jogar uma cartada fundamental ao reduzir essa distância e evitar o longo e frequentemente duro percurso que os aprendentes têm que percorrer até conseguirem atingir um nível intelectual satisfatório. As naturais barreiras que costumam surgir nestes casos podem assim ser abolidas e conseguir-se um ambiente mais “puro” que poderá conduzir a um maior nível de desenvolvimento.
Perante estas vantagens, talvez seja agora tempo para se fazerem novas abordagens na teoria de Vygotsky de forma a que a mesma possa ser aplicada eficazmente nesse campo infindável de oportunidades que é o e-learning.

Documentos a consultar:

http://alv.addition.pt/

http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20construtivista%20de%20Lev%20Vygotsky.pdf

http://www.iiisci.org/Journal/CV$/sci/pdfs/P798992.pdf

http://www.itdl.org/Journal/April_06/April_06.pdf~

http://www.siue.edu/~yliu/

http://www.uma.pt/carlosfino/Documentos/PowerPoint_Vygotsky.pdf

http://www.usd.edu/~ssanto/canfield.html

Aula

2009-07-05T16:40:00.000-07:00

A preparação e apresentação da aula surgiu no seguimento da análise da Pedagogia por Objectivos, tendo conferido uma dimensão completamente diferente não só à forma como construímos os conteúdos, mas também à forma como eles foram por nós apreendidos e seleccionados.
De facto, a construção fez-se baseada num profundo sentimento de aprendizagem e na desconstrução dos conteúdos reunidos assim como na identificação da sua pertinência no momento de ensino-aprendizagem. Esta duplicidade de criação e aprendizagem acabou por se revelar numa das experiências mais enriquecedoras deste semestre.

Francis Bacon
De facto, a abordagem de um tema tão distinto da psicologia como o é a geografia física e humana sob o prisma da taxonomia de Bloom e da Psicologia por Objectivos acabou por se revelar um desafio imenso, enriquecendo a nossa construção de conteúdos e até a nossa capacidade de raciocínio aumentando igualmente a percepção das necessidades do processo de ensino-aprendizagem.
Esta tomada de consciência é e será fundamental para todos os que desempenham funções de formação, pois acredito ser vital nunca esquecer a dimensão da aprendizagem quando se é professor.

Documentos a consultar:

http://educar.no.sapo.pt/metpedagog.htm

http://www.uma.pt/jesussousa/CE/7PorouComobjectivos.pdf

E-portfólio vs processos de aprendizagem

2009-07-05T15:14:00.000-07:00

De certa forma pode-se assumir o portfólio como uma forma de diálogo ou como uma forma do aluno estabelecer contacto com a sua aprendizagem, comunicando a sua evolução ao professor, ou comunidade de aprendentes onde se encontra inserido.
Este activar de conhecimentos aplicados às mais diversas tarefas propostas, assim como o respectivo seleccionar e tratar da informação vai corresponder na perfeição ao nível cognitivo, englobando igualmente o nível motivacional no que diz respeito ao sentido de responsabilidade inerente às especificidades do e-portfólio.
De facto, este sentido de responsabilização e de focagem da atenção num dado objectivo acaba por ser um dos pontos-chave no sucesso deste método de ensino-aprendizagem.
Todo este processo vai acabar por promover os processos de metacognitivos, uma vez que a constante reflexão sobre o trabalho desempenhado e as aprendizagens concretizadas começam a tornar-se num hábito quotidiano do aprendente, fazendo-o viver e confrontar-se com as suas decisões e aprendizagens.

Vieira da Silva

Creio que nos portfólios se deveria dar um destaque particular à metacognição uma vez que funciona muitas vezes como o motor regulador e potenciador da aprendizagem num ambiente que potencia frequentemente o alheamento e o afastamento dos alunos dos conteúdos propostos pelos professores.
Outro aspecto a destacar nos processos de auto-regulação dos processos de aprendizagem é a forma como estes se adaptam ao nosso quotidiano e à aprendizagem não formal.
Embora eles estejam presentes de forma tendencialmente inconsciente, a verdade é que desempenham um papel importantíssimo na forma como adquirimos conhecimento e competências.
Claro está que aí teremos que ter em conta os comportamentos, os contextos e os aspectos sociais em que os mesmos se desenvolvem. Embora eles também sejam decisivos no contexto da aprendizagem formal, gostaria de destacar a sua maior preponderância a nível da aprendizagem não-formal, uma vez que esses elementos se encontram mais presentes e, por conseguinte, acabam por condicionar e marcar mais profundamente os processos de aprendizagem e a forma como são adquiridas competências relevantes quer para a nossa evolução laboral, quer para a nossa afirmação pessoal enquanto indivíduos pensantes inseridos num conjunto quase infinito de redes sociais.

Auto-regulação da aprendizagem no ensino

2009-07-04T04:34:00.000-07:00

Aquando da criação de um e-portfólio, tem que se ter sempre em conta um certo grau de exigência de forma a que não o formato de blogue não se converta num mero diário de trabalho ou de experiências, mas que possa enriquecer e ser reflexo do trabalho desenvolvido ao longo do semestre.
Assim sendo, a auto-regulação dos processos de aprendizagem reveste-se de uma importância vital na boa construção e desenvolvimento de um e-portfólio que possa realmente espelhar a evolução e bom desenvolvimento do aluno.
Gostaria ainda de destacar a recente abordagem nascida da parceria entre a Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa e o Instituto Superior Técnico na criação de um Portfólio de Expressão Oral para alunos das áreas das engenharias, visando o seu desenvolvimento das capacidades de domínio da língua portuguesa.
Neste caso concreto, a internet desempenha um papel decisivo uma vez que regula e serve de apoio para a construção e desenvolvimento das competências apreendidas pelos alunos. Os elementos de auto-regulação são, aqui, de vital importância de forma a que se possa construir uma aprendizagem completa.

Edward Hopper

Documentos a consultar:

http://www.app.pt/4_congresso_PLNM.html#5

http://autoregulacao.uidce.fpce.ul.pt/?page_id=93

http://www.centrorefeducacional.com.br/portfolio.htm

portfolio.tagus.ist.utl.pt/portfolio/documentos/apresentacao.ppt

Lição 3 - Trabalho de casa

2009-03-22T13:14:00.000-07:00

Uma das vantagens mais proteladas ao longo das últimas semanas é a da capacidade reflectiva do e-portfólio. De facto, o constante envolvimento e avaliação por parte de alunos e professores, numa vertente tremendamente “pública” do trabalho, assim como a possibilidade de reformulação de conhecimentos faz com que os alunos sejam obrigados a reponderar e reconsiderar conhecimentos que muitas vezes eram tidos como aprendizagens certas.

Creio que este é um aspecto vital, pois é mais comum do que o desejado chegarmos aos exames com concepções erradas ou “mitos” em torno de certas matérias, sendo que assim eles podem ser dissipados no decorrer do semestre.